时间：2019-08-11 20:23:00来源：作者：点击：
不想这么费时费力的， 而想当ESOL老师的会去读短期的培训课程， 比如伦敦三一学院的Trinity TESOL (Trinity College London Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages) 或剑桥大学开发的CELTA (Cambridge Certificate in English Language Teaching to Adults). 剑桥的这个项目又演化为以下两个：
? CELTA (Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages)
? DELTA (Diploma in Teaching English to Speakers of Other Languages)
在英国的学院里教外国学生英语，不管什么样的背景，CELTA 是起步条件，DELTA是升级条件，更高要求的会有硕士学位， 甚至博士学位。 英国文化处招老师去海外教英语时，也会有相应的要求。
在中国，教英语的外教是什么样的情况？
在中国的英语外教很多， 也可以说是鱼龙混杂吧。 有英雄不问出处的奇人，也有滥竽充数的南郭先生， 有名牌大学的毕业生， 也有想在中国淘金泡妹的机会主义者。以年轻人（间隔年／gap-year, 大学毕业生）和退休者为多。 中年人，年富力强，但考虑到家庭和职业发展，很少愿意长时间在中国工作。
外教的地位在中国其实也挺尴尬的。 上次替某期刊审了一篇稿子， 作者研究的就是一些外教在中国大学的生存状态，和面对的困难。 据该作者，中国的大学师生对外教的看法不一。 有时对外教（英美大学毕业，有资格证书）的教学方法不理解， 外教常常被院系视为「外人」，或沦为学校地位的「配备硬件指标」之一， 他们缺乏指导或管理， 甚至被中国领导要求改变考试成绩。 以前，大学里的外教是「专家」，如今的他们要考虑「中式英语」的「合法地位」。
山姆，英国人，私立高中毕业后去了新疆的一所中学教英文。 教了一年后，回到英国大学读历史专业，大学毕业后，在北京郊区的私立学校工作了两年， 教英语和计算机。 上次在北京见到他，他已经不打算当老师了。 一方面，他受够了那些开着法拉利来上学的中国学生， 另一方面，他也提到了有些中国人对他这样教英语的英美人有偏见，觉得他们是「失败者」 (loser)。
评价外语老师的三个角度
当我们评价一个外语老师时， 可以把从一节课，一门课和整体来看。
一节课的角度：
? 教学目标（要学什么？）清晰吗；上完课，这些教学目标达到了
吗？
? 上课步骤清晰紧凑吗？
? 在课程中， 是老师讲的多，还是学生讲（练）的多？
? 老师的讲解简练到位吗？
? 老师的态度友好吗？
? 游戏歌曲后，学生有学到什么？教学方法多样吗？能敏锐地察觉学生的情绪，进展，和错误吗？
? 对待学生的错误，有否耐心改正，积极鼓励学生尝试改变？会不会根据学生的学习效果及时调整教学节奏或内容？
一个课程的层面：
? 这个课程适合并满足了学生的需求吗（能力，目标，学习风格）？
? 课程简介清晰明了吗（学什么？学多少？ 作业量是多少？自学时间是多少？）？
? 改作业吗？作业交上去，学生很快收到批复和评语吗？
? 教学内容和测试要求合拍吗？
整体而言， 这位老师：
? 对语言习得有良好的理解吗？
? 了解学生吗？能激励学生的学习吗？
? 对教学和测试有丰富的知识吗？
? 能有效地设计课程吗？
? 有职业准则吗？
希望大家在评判一位外（语）教（师）的时候， 超越国籍祖籍，肤色口音，学历头衔， 而关注其能力学识修养。有疑问，不要憋在心里，或在背后乱骂，请礼貌而及时地跟老师沟通反馈。教学相长，老师和学生配合好了，学习的效果才最佳。
总会有个坚强的生命，向你竖起中指裁判的失误，让一个优秀运动员通往巅峰之路......
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