时间：2019-08-06 20:21:00来源：作者：点击：
可见幼儿对它的依恋程度。所以，我们可以把刚刚提到的“宝贝”称作“依恋物”。
“依恋物”是指在幼儿一岁左右，当身体离开母亲时，继续紧靠着象征母亲的一个替代物。通常是与他们日常生活密切相关的物品，如毯子、毛绒
玩具等一些柔软的物体。其实很多幼儿在一岁左右就有了自己的依恋物。
理解幼儿
作为教师，首先要明白孩子依恋某种物品不是一件可怕的事情，理解并接纳孩子的这种心理需求，允许孩子带喜爱的东西来园，认可他对物品的依恋。
其次教师可通过轻柔的肢体接触、温和的言语安抚、亲切的表情交流，唤起孩子愉快的情绪体验，从而让孩子对教师产生依恋，进而逐步适应幼儿园生活，摆脱对物品的依恋。
逐步过渡我见过一个刚入园的小男孩，他的依恋物是一条毛巾，名字叫“大毛毛”，在幼儿园无论做什么事情都不肯放下大毛毛。
有一次，他的妈妈忘了把“大毛毛”放进书包里，在去幼儿园的路上孩子情绪还好，因为和妈妈在一起。但是到了幼儿园后，孩子发现没有带“大毛毛”，嘴里一直念叨着“大毛毛”并且伴随着哭泣。
【详细解说】
面对此种情况，相信老师们曾进行过干预，但都没成功。原因是与孩子的情感联结尚未建立好。在后来的接触中，老师可尝试着先与孩子一起抱抱他的依恋物，聊聊有关依恋物的故事等方式来表达自己对孩子及对孩子依恋物的喜欢和接纳。
在建立的初步关系后再告诉他，依恋物需要清洗了，并邀请他一起参与清洗工作。这样使孩子感到老师对他是接纳的，对他的依恋物也是接受的，且能理解他对物体的依恋和心中的那份焦虑感。
他物代替法
继续前面的“大毛毛”事件，在这个过程中，有一天午睡前老师对孩子说：“大毛毛脏了，去清洗了，给你一个可爱的玩偶，让他陪着你好么？”
孩子勉强同意了，虽然让老师拍着睡着了，但眼泪汪汪，睡得也不安稳。之后的一周，老师发现孩子有了吸手指的习惯。并且开学一个半月，就已生病两次。
通过沟通交流，老师允许孩子暂时让“大毛毛”陪他睡，孩子的午睡又正常了。
【详细解说】
我们可以看出“大毛毛”是从小陪伴孩子睡觉的伙伴，尤其是在他入园焦虑时，依恋物的作用就显得更为突出，起到了安慰和陪伴作用，为他带来了安全感。
起初老师和孩子还没建立起稳定的信赖关系。这使得孩子以吮吸手指来代替了对大毛毛的依恋模式。孩子的短暂接受只是因为无奈，其实心里是不乐意的，这从他吸吮手指的习惯中可看出来。他只是把对大毛毛的依恋改为了对手指的依恋，其实是延续了之前的依恋模式，并没有把恋物状态转化为对幼儿园生活的投入状态。
所以教师首先要知道孩子面对入园适应这一挑战时，主要是依赖依恋物来完成的，它在很大程度上分解了孩子入园的焦虑和恐惧。其次是在与孩子建立良好情感的基础上，再以其他物体来代替原有的物体。
另外，家园合作在这个过程中也将起到至关重要的作用，园所与家庭强强联手，一定能让孩子爱上幼儿园生活。
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