时间：2019-08-21 16:17:00来源：作者：点击：
这种针对幼年儿童的科学训练或科学“预备”训练，最关键的或许是认真培养思考的态度。年
幼的孩子很自然会问：“为什么我会有影子？我的影子为什么会变长？为什么有时候我的影子会有两个？”同样，这些孩子也会对植物的成长现象着迷不已，对生老病死、时空概念，以及杠杆、齿轮与电脑等装置感到好奇。有科学精神的教师不仅鼓励学生提出这一类问题，还会加强学生观察、尝试小实验、记录实验结果的能力，并指导他们将这些结果与当初激发此实验的问题联系在一起。
一般来说，早期学科教育并不需要直接指出学生的错误，向错误挑战通常要等到孩子年龄稍长后再进行。事实上，应该一直等到儿童完全投入科学学说所讨论的现象，并且把他们自己的直觉想法和概念尽情发挥时，再进行修正工作。
然而，有时还是可以介入儿童直觉的概念。例如，大多数儿童都相信毛衣含有热源，这些热可以传递到穿毛衣者的身上。我们可以帮助有这种观念的儿童做一个小实验。先分别测量毛衣与人的温度。我们可以请儿童将温度计放在毛衣中数天，观察其温度变化；可以将毛衣放在密封的袋子或者阳光下，再观察其温度的变化；可以将毛衣穿在身上一个小时，或者披在宠物身上，然后再观察其温度变化。在这种简单操作的探究过程中，对物质和对热的原始理论被首次联系到一起，再将这些想法与细心探究的结果比较，最后根据证据修改理论。可以肯定的说，学生绝不会仅仅因为一个与其想法有矛盾的证明而放弃原始的直觉，但通过这样仔细检验自己直觉的预测而发展出来的心智习惯，会在日后的科学学习中发挥极大的作用。=
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